高中写作与大学写作存在显著差异。高中阶段，老师通常会提供详细的写作指导和固定模板；而在大学，教授往往不会规定具体的文章结构，学生需自主规划论文框架。因此，摆脱高中写作的惯性思维，适应大学写作的更高要求，是培养成熟论证能力和写作风格的关键。
本文，睿雅将向大家介绍高中与大学写作的6项核心差异，帮助高中生为大学学术写作做好准备。
1. 文章结构
高中阶段：在文章结构上，高中老师通常会要求学生采用“五段式”或“五点式”的标准模板，即：开头引言、三个主体段落和结尾总结。这种结构往往以笼统的陈述开篇，逐步展开具体论述，最后再回归更具概括性的总结。
这种结构通常会出现“形式控制内容”的问题。由于每个段落被预先分配了固定功能，学生需要将观点填入既定框架，这就间接引导了学生将分析局限在三个论点内，从而可能迫使删减对文章发展至关重要的其他观点。
大学阶段：在大学论文中，没有固定观点数量的限制。因为相较于高中作文，大学写作的议题更为复杂，学生需要根据实际需求灵活安排段落，充分表达观点。
五段式结构在大学写作中失效的主要原因在于其缺乏逻辑连贯性，它将每个论点孤立呈现，而非构建层层递进的论证体系。大学写作中，教授更期待看到学生基于事实的分析与解读能力，这种写作模式与高中截然不同。
2. 段落结构
高中阶段： 在高中写作中，当主要论点被分配到具体段落时，老师通常会建议学生以主题句（topic sentence）开头，既要呼应全文论点，又要引出该段的核心观点。随后，段落应以总结句收尾，可以是重申主题句的要点，也可以用过渡句引出下一段内容。后续段落均遵循这一固定模式。
大学阶段： 与高中不同，大学教授希望学生突破表达限制。根据论述内容和证据的需要，大学论文的段落可能占页面的三分之一至三分之二。大学写作对段落长度和内容几乎没有硬性约束，因为其核心目的是让学生通过分析、举证、重点阐释等方式充分展开论证。
高中与大学写作唯一的相似之处在于：段落仍以主题句引领，概括该段主旨，继而展开论点和论据。 但大学写作的段落结构更加清晰连贯，通常不包含总结句。由于大学教授常年审阅长篇学术论文，学生无需在段末重复主题句，而应利用这部分空间完善论证与分析。优秀的写作者能够通过自然流畅的行文，引导读者理解段落逻辑，无需刻意添加过渡句。
3. 中心论点
高中阶段： 如上所述，高中写作要求学生在开篇段末尾用一句话明确提出中心论点。尽管中心论点与主题句存在细微差别，但学生往往将其写得与主题句相似。 此外，中心论点通常需要由三个主要分论点支撑。以下是高中写作中典型的”列举式”论点示例：
“I will show how the Romans lost their empire in Britain and Gaul by examining military technology, religion, and politics.” (UNC)
大学阶段：在大学写作中，开篇段虽然可以中心论点收尾，但并非硬性要求。中心论点可扩展至两到三句话，因为它需要更深入、更复杂的阐述，而非简单复述主题句。同时，由于议题复杂度提升，中心论点的支撑点不再限于三个，具体论证往往需要更多维度的分析。以下是大学写作中典型的中心论点示例：
“The Romans lost their empire in Britain and Gaul because their opponents’ military technology caught up with their own at the same time as religious upheaval and political conflict was weakening the sense of common purpose on the home front”. (UNC)
4. 引言与结论
高中阶段：还记得高中老师强调的写作要求吗？开篇必须从宽泛的背景切入以吸引读者，再逐步聚焦到具体论点，而结尾则要总结全文要点。这种引言与结论的固定模式在高中阶段十分常见，因为老师希望通过结构化训练，帮助学生建立逻辑思维，避免讨论偏离主题。
大学阶段： 而在大学写作中，教授更看重开门见山的论述风格。 拿到题目后，学生需直接切入具体论证，而非简单复述话题或事实。结论部分也截然不同，与其重复读者已知的前文内容，不如用来深化思考，结合个人经历呼应主题，提出引人深思的问题，或是提供具有探讨价值的独到见解。
5. 论点构建
高中阶段： 无论是平时的议论文还是SAT写作，老师通常建议学生明确立场，即选择支持或反对某一观点，以便集中列举论据加以论证。对于缺乏系统写作训练的学生而言，同时提出两个对立观点并进行反驳具有一定难度。此外，高中生的论点往往基于个人经历或主观看法，而非对议题的深入理解，因此难以构建强有力的论证。
大学阶段：在大学，证据是论证的核心。教授希望看到能激发阅读兴趣的论点，这些论点必须建立在学术期刊等权威来源的有力证据基础上。毕竟，学生已经花费大量时间研究事实，并收集了支持或反驳其论点的研究资料。正如著名工程师Edwards Deming所言：“没有数据支撑，你的观点只是另一种个人看法。” 除要求论点具体、论据充分外，大学教授还希望学生思考”自身观点的局限与可能受到的质疑”，因为所有有价值的论点都应经得起“合理挑战”。能够兼顾正反论证的论文，才被视为具有说服力。
芝加哥大学的写作指南提到：构建论点应像“与一位彼此尊重的人进行友好而活跃的对话，对方对你的观点感兴趣，但不会轻易认同；他们想了解你持有观点的依据，也期待你回应他们的质疑。”
6. 格式规范
高中阶段： 高中阶段，许多写作任务都有格式要求，尤其是研究性论文或议论文。 教师通常会介绍MLA或APA等基础格式规范，因为这些标准相对简单，便于教学。
不过，高中对格式的要求较为宽松，因为写作训练的重点在于培养论证能力、证据运用能力以及清晰表达的能力。此外，高中阶段的题目通常较为简单，学生无需深入调研即可理解主题。
大学阶段：而在大学，格式与引用规范直接影响研究论文的评分。不同教授可能要求不同的格式标准，如Chicago、AMA或APA等。若未按要求调整格式，论文可能会被扣分。教授通常会在课程大纲或论文任务说明中明确格式要求。大学图书馆或在线资源（如Citation Machine）能帮助学生快速完成引用和格式调整，让写作更高效。
本课程旨在帮助学生发展和提升写作技能，为高等教育课程做好准备。教学方法强调批判性阅读、批判性思维和批判性写作的能力。学生将学习信息性、叙述性、描写性、创意性和说服性写作技巧。课程内容包括如何进行头脑风暴、构建结构与提纲、形成论点并进行论证、整合学术资源，以及培养清晰有力的写作风格。课程重点还包括写作过程、目标读者、一致的时态、视角的运用、正确的语法使用、词汇积累、恰当的文体风格，以及规范的研究和引用方式。
本课程将向学生介绍文学史上的重要流派。课程将以简要的文学研究导论开始，随后重点讲授各历史时期的文学运动，主要聚焦于西方文学经典。学生将学习包括新古典主义、浪漫主义、维多利亚时代现实主义、超现实主义等文学流派的历史背景与发展。通过课堂讨论、与老师和同学的互动交流，以及每两周一次的写作作业，学生将在阅读过程中进行深入思考与反思。
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