本文将探讨为什么纽约市和洛杉矶这两个美国规模最大的公立学区，会对学生使用生成式人工智能作出限制。出于对学生独立思考能力、学术诚信、学生安全及心理健康的担忧，学校开始针对AI的使用制定更加严格的规定。然而，简单禁止AI可能无法彻底解决问题，尤其是学生在课堂之外仍然可以接触和使用这些工具。
美国K–12基础教育阶段围绕AI使用展开的讨论，如今已在两个全美规模最大的公立学区迎来重要转折点。纽约市宣布，针对从2-K（面向2岁幼儿的学前教育项目）至八年级的学生，暂停使用生成式人工智能一年，预计将影响近60万名公立学校学生。高中生只能有限使用经过批准的AI工具，同时还将接受以批判性思维和负责任使用AI为重点的相关教育。与此同时，洛杉矶联合学区也在本学年暂时限制学生通过学区配发的设备使用生成式人工智能。
这些政策也给家长带来了一个更值得思考的问题：如果AI正在成为大学学习、未来职场和日常生活中越来越重要的一部分，学校究竟应该限制学生接触AI，还是应该教会他们如何负责任地使用AI？
1. 纽约和洛杉矶开始限制K–12学生使用AI
虽然纽约市和洛杉矶的公立学区都在限制学生使用生成式人工智能，但两地采取的政策并不完全相同。
纽约市：对2-K至八年级学生实施广泛限制
2026–2027学年，纽约市公立学校将暂停2-K至八年级学生使用生成式人工智能，为期一年。这项政策预计将影响纽约市约三分之二的公立学校学生。
根据新规定：
- 2-K至八年级的学生不得使用生成式人工智能。
- 所有年级的学生均不得使用以陪伴和情感互动为主要功能的AI聊天机器人。
- 9至12年级学生只能使用少数经过批准的AI程序。
- 高中生每年需要完成两次AI批判性思维学习模块。
- 部分高中将参与经过审核的AI工具试点项目。
- 教师可以使用AI辅助备课及完成其他行政工作，但不得使用AI给学生评分或对学生作出评价。
- 学区还将根据学生年龄，对个人电子设备的使用时间进行限制。例如，学区建议6至8年级学生每天因教学需要使用电子设备的时间不超过45分钟。
这项政策值得关注的一点是，它并没有否定AI在教育中的价值，而是对不同年龄段的学生作出了区分：年龄较小的学生原则上不直接使用生成式AI，而年龄较大的学生则可以在更加规范、可控的环境中逐步接触AI。高中生不仅将学习AI能够做什么、不能做什么，还会了解AI偏见、潜在风险、伦理问题、相关职业，以及在AI深度影响未来社会的背景下需要具备的各项能力。
探索AI如何助力学习与写作
洛杉矶：暂时禁止学生通过学区设备使用生成式AI
洛杉矶联合学区（Los Angeles Unified School District，简称LAUSD）采取了略有不同的管理方式。本学年，学区已暂时禁止学生通过学区配发的设备使用生成式人工智能。在此期间，LAUSD正在制定范围更广的屏幕使用时间与AI使用政策。
需要特别说明的是，这项政策并不意味着所有类型的AI都从LAUSD的课堂中消失了。学区仍然对生成式AI和其他教育技术加以区分。非生成式AI工具依然可以用于自适应学习、语音识别、文字转语音、翻译和实时字幕等用途。学生也可以继续使用Google搜索，但学生账户和学区设备上的交互式Google AI模式已被关闭。
另一个重要区别是，LAUSD目前的限制仅适用于学区配发的设备。对于学生在校外如何通过个人设备使用AI，学区尚未制定适用于整个学区的统一政策。这一区别也凸显了学校在监管AI时面临的最大挑战之一：AI对学生的影响并不会止步于校门之外。
2. AI教育：学校为什么要限制学生使用AI？
学校决定限制AI，并不只是对一项新技术的被动反应。这些政策背后，反映的是教育工作者对AI可能改变学生学习方式的日益担忧。
保护学生的独立思考能力
其中一个最大的担忧是，学生可能开始让AI代替自己完成本应通过学校教育逐步培养的思考过程。一项针对1,000多名美国青少年开展的2026年全国代表性调查显示，70%的学生会使用AI完成学校作业。在这些学生中，63%表示自己曾使用AI寻找作业答案。与此同时，77%的学生也表示，他们会在不直接向AI索要答案的情况下，使用AI辅助学习，例如利用AI进行头脑风暴或检查自己的作业。
图片来源：Common Sense Media，《AI时代的青少年：学业与重要能力》
换句话说，学生使用AI的方式并不是单一的。同一个学生可能在一种情况下合理利用AI提升学习效果，却在另一种情况下对AI产生过度依赖。因此，教育工作者真正担心的并不只是学生有没有使用AI，而是学生是否开始把原本应该由自己完成的学习和思考过程交给AI。
维护学术诚信
AI也让传统意义上的“学术作弊”变得更加复杂。过去，学术不诚信行为可能包括抄袭其他学生的作业、购买代写文章，或者直接复制互联网上的内容。如今，学生可以让AI撰写整篇文章、解答作业题、生成代码，甚至概括整篇指定阅读材料。问题不仅在于最终提交的成果是否由学生本人完成，还在于：学生是否真正完成了这项作业原本希望考查的思考过程。
这一点对于写作任务尤其重要。如果一篇文章的目的，是评估学生提出论点、分析证据以及清晰表达观点的能力，那么让AI代替学生完成这些工作，或许能够生成一篇语言流畅、结构完整的文章，却无法让学生获得这项作业原本希望带来的学习和训练。
出于这些担忧，许多美国大学也开始收紧有关AI使用的规定。
保护学生安全与心理健康
学校还担心儿童和青少年在学习之外与AI互动所带来的影响。如今，生成式AI已经不再仅仅用于完成学校作业。青少年也可能将AI用于娱乐、陪伴、寻求建议或进行私人对话。纽约市决定禁止所有年级的学生使用以陪伴和情感互动为主要功能的AI聊天机器人，正是因为越来越多的人开始担忧：儿童可能会与这些模仿人类互动方式的系统建立情感关系。
对于年龄较小的学生来说，这些问题尤其值得关注。他们可能还不具备足够的判断力，无法充分理解AI系统的局限，也很难分辨一个听起来令人信服的AI回答，与真人提供的可靠建议之间究竟有何区别。
3. AI使用限制对学生意味着什么？
对于学生来说，这些政策带来的直接影响，很大程度上取决于他们的年龄以及所在的学区。
对于纽约市公立学校的低龄学生而言，政策传递的信息十分明确：至少在现阶段，生成式AI不会成为日常课堂学习的一部分。对于高中生来说，情况则更为复杂。学生仍然可以在部分受限且受到严格监督的场景中使用AI，同时还会接受专门指导，学习如何以批判性思维看待和使用这项技术。
对于洛杉矶联合学区（LAUSD）的学生来说，目前的政策意味着他们不能通过学区配发的设备使用生成式AI。不过，学生能否通过个人设备使用AI，以及在校外应该遵守哪些规定，目前仍缺少明确统一的标准。
但对于所有学生而言，这些政策也带来了一个更普遍的提醒：不要想当然地认为每门课程对AI的规定都一样。一位老师可能允许学生使用AI进行头脑风暴，但禁止AI参与作业任何部分的写作；另一位老师可能允许学生使用AI检查和修改作业，但要求学生如实说明AI的具体使用方式。学校也可能禁止某些AI工具，同时允许学生使用其他经过批准的工具。因此，学生需要养成主动确认规则的习惯：“这项作业允许使用AI吗？如果允许，我可以怎样使用？” 学会提出这个问题，正在成为学生履行学术责任的重要一部分。
4. 禁止学生使用AI，真的能解决问题吗？
到了这里，围绕AI的讨论开始变得更加复杂。学校可以在校园网络上屏蔽ChatGPT，但这并不一定能阻止学生回家后通过个人手机或电脑打开同样的工具。
近期研究清楚地反映了这一难题。在Common Sense Media开展的2026年调查中，44%使用AI完成学校作业的青少年表示，他们曾遇到过某款AI工具被学校网络或设备屏蔽的情况。在这些学生中，59%的人表示，他们只是转而使用个人设备访问这些工具。
这也造成了一个重要问题：学校的禁令或许可以暂时让AI从课堂中消失，却没有教会学生在校外应该如何正确使用AI、如何应对AI带来的问题。这并不意味着限制措施完全无效。对于年龄较小的学生来说，限制接触AI，可以让他们在不过度依赖技术的情况下，获得更多培养基础能力的机会。学校也可能基于合理原因，认定某些AI应用并不适合特定年龄段的学生或某些学习环境。
然而，仅靠技术手段限制AI，并不能回答两个更深层的问题：学生为什么要使用AI？他们需要学习哪些知识，才能负责任地使用AI？研究显示，学生自己其实也意识到了AI带来的双重影响。在使用AI完成学校作业的青少年中：38%表示，接触AI后，自己独立产生的想法变少了；39%认为，使用AI完成作业会让自己错过一部分真正的学习过程；但与此同时，66%的学生表示，AI能够帮助他们理解学习内容，而不只是更快地完成作业。
因此，真正的问题并不只是学生有没有使用AI，而是：AI究竟是在辅助学习，还是在替代学习？ 如果使用得当，AI可以帮助学生理解复杂概念、探索问题、获得反馈并训练各项能力。但如果学生依赖AI代替自己思考、完成作业，他们就可能错过这些作业原本希望培养的学习和思维过程。
在美国大学教授指导下开展独立研究
5. 如果不禁止AI，学生应该学习什么？
纽约市的做法提供了一种值得关注的模式，因为它将AI使用限制与AI教育结合在了一起。低龄学生使用AI会受到严格限制，而高中生则将系统学习AI的功能、局限、风险、偏见与伦理问题，并了解AI相关职业机会以及未来可能需要具备的能力。
这也体现了一个越来越重要的概念：AI素养。AI素养并不只是知道怎样使用ChatGPT，而是要理解AI能做什么、不能做什么，什么时候适合使用AI，如何判断AI生成信息是否可靠，以及如何在使用AI的同时，不让它代替自己的思考。对于学生而言，这意味着需要养成以下几个重要习惯：
- 知道什么时候不该使用AI：学生应当能够独立完成某些类型的学习任务，尤其是当作业的目的是帮助他们建立基础知识，或考查个人思考能力时。
- 了解具体规则：在使用AI完成作业之前，学生应该明确知道老师或学校允许哪些使用方式。
- 核实AI生成的信息：AI可能生成听起来十分可信、实际上却并不准确的信息。它可能虚构引用、误读资料，或者以非常肯定的语气给出不完整的解释。学生应该学会通过可靠来源核实重要信息。
- 始终掌握自己作业的主导权：把AI作为学习工具，与让AI代替自己完成原本应该独立完成的任务，是两件完全不同的事情。
- 培养AI无法替代的人类能力：有趣的是，青少年自己似乎也意识到了这些能力的重要性。在Common Sense Media发布的2026年研究中，学生认为未来最重要的能力包括：与他人有效合作、核实信息并进行批判性思考，以及理解和处理复杂信息。
6. 家长应该如何帮助孩子正确使用AI？
学校可以制定政策，但家长同样扮演着重要角色，因为学生使用AI的很多场景都发生在校外。家长并不需要成为AI专家。更重要的是，为孩子设定合理的使用原则，并保持开放的沟通。
鼓励孩子先独立尝试，再使用AI
一个简单的习惯就能带来很大改变：在求助AI之前，鼓励孩子先自己尝试解决问题、形成观点，或者独立完成初稿。之后，在允许使用AI的情况下，学生可以利用AI获得反馈、发现思考中的不足，或者了解另一种看待问题的角度。这样可以避免学生一遇到问题，就立刻把AI当作思考的起点。
教会孩子核实信息
家长可以鼓励孩子在看到AI生成的内容时，主动提出以下问题：
- 这条信息来自哪里？
- 我能否在可靠来源中找到相同的信息？
- 原始资料真的表达了这个意思吗？
- 这条引用是真实存在的吗？
- 根据我已经掌握的知识，这个回答是否合理？
这些习惯的价值远不止体现在AI使用上。它们也是开展研究和进行批判性思考所必需的基础能力。
与孩子公开讨论如何负责任地使用AI
家长能做的最重要的事情之一，或许就是主动与孩子讨论AI，而不是简单地把AI视为一种被禁止使用的技术。学生已经在学校、网络和日常生活中不断接触AI。如果成年人不帮助他们理解如何负责任地使用AI，学生就只能依靠自己摸索其中的规则与边界。
纽约市和洛杉矶只是美国AI教育争议中最受关注的两个案例。目前，全美各州和学区都在制定各自的AI教育政策。根据《斯坦福大学2026年AI指数报告》，截至2026年初，美国已有30个州发布了与AI教育相关的指导文件。与此同时，其他追踪各州政策的机构也在持续记录2026年出现的新进展。
在联邦层面，美国教育部于2026年8月发布的指导意见也强调，学校采用教育技术时，应当重点考虑其教育价值、相关证据、教师的专业判断、使用过程的透明度、对学生学习成果的影响，以及是否能够负责任地使用技术，而不应仅仅因为某项新技术已经出现，就盲目将其引入课堂。
对于家长和学生来说，纽约与洛杉矶政策带来的最重要启示，并不是应该害怕AI，也不是学生可以毫无限制地使用AI，而是：在一个由AI辅助的世界里，独立思考正变得比以往更加重要。学校今天可能限制AI，明天可能逐步开放，也可能在未来采用完全不同的规定。但是，学生在不依赖AI的情况下培养出的基础能力，包括认真阅读、清晰写作、解决问题、开展研究、评估证据以及形成自己的观点，始终不可替代。
7. 跟随睿雅，学习负责任地使用AI，提升学习效率与GPA
随着AI逐渐成为学习生活中的常用工具，学生需要掌握的，已经不只是如何操作AI工具。他们更需要具备相应的判断力，知道什么时候适合使用AI、怎样负责任地使用AI，以及如何始终掌握自己学术成果的主导权。
AI助力GPA高效学习课程是一门由3节课组成的学习工作坊，旨在帮助学生培养这些重要能力。通过课堂讨论、真实学术场景、案例分析和实践练习，学生将学习如何在适当的情况下，将AI作为负责任的学习辅助工具，用于头脑风暴、理解知识、辅助研究、技能练习和获取反馈；与此同时，学生仍需保持独立思考，并对自己的学习过程和最终成果负责。
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